tag:blogger.com,1999:blog-37768827586606646792024-03-21T13:54:22.317+01:00Initiatives et Innovations PédagogiquesBlog animé par André GUYOMAR - André GUYOMARhttp://www.blogger.com/profile/07115445163019519755noreply@blogger.comBlogger41125tag:blogger.com,1999:blog-3776882758660664679.post-73817771572569204302018-07-11T11:53:00.003+02:002018-07-11T11:57:51.900+02:00Moi j’enseigne, mais eux, apprennent-ils ? de Michel Saint-Onge, 1996Toujours aussi intéressant à lire, voir <a href="http://tecfa.unige.ch/tecfa/maltt/comel2/saint-onge_96.pdf" target="_blank">ici la version longue de 1996</a><br />
<br />
ou <a href="http://aqpc.qc.ca/sites/default/files/revue/saint_onge_michel_00.pdf" target="_blank">l'article paru dans Pédagogies collégiales en Juin 1987</a>André GUYOMARhttp://www.blogger.com/profile/07115445163019519755noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3776882758660664679.post-10249520041566897672015-10-27T11:38:00.001+01:002015-10-27T11:38:58.927+01:00La dynamique paradoxale de l'EEE (Evaluation des Enseignements par les Etudiants)<br />Dans cet article traitant de l'Evaluation des Enseignement par les Etudiants, retenons les travaux d’Overall et Marsh (1979) qui démontrent l'importance d'une discussion des résultats entre l'(les)enseignant(s) concerné(s) et un expert en pédagogie afin de faire des EEE un instrument efficace au service de l’amélioration de l’enseignement. Cette étape de discussion et de réflexion n'est malheureusement pas toujours menée, les enseignants sont souvent seuls devant ces résultats.<br /><br />Les auteurs nous proposent également un modèle de régulation qui permet d'examiner les variables influençant l'enseignant dans ses choix d'utilisation de l'information issue des procédures d’EEE (Detroz, 2010). Le modèle (voir page 11,figure 1) n'est pas validé empiriquement. Il a pour seule ambition de relever des éléments décrits dans la littérature comme influençant le processus de décision lié à la régulation des enseignements et de les assembler en un tout cohérent. Il n’est pas prescriptif, juste à visée descriptive.<br />
<br />
Lien vers l'article en Pdf : <a href="https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-01121467/document" target="_blank">https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-01121467/document </a><br />
<br />
<u><b>Auteurs/références : </b></u><br />
<br />
Nathalie Younes, Nicole Rege Colet, Pascal Detroz, Emmanuel Sylvestre. La dynamique para-<br />doxale de l'EEE. Romainville, M.; Goasdoue, R; Vantourout, M. Evaluation et enseignement<br />supérieur, DeBoeck, 2012. André GUYOMARhttp://www.blogger.com/profile/07115445163019519755noreply@blogger.com8tag:blogger.com,1999:blog-3776882758660664679.post-43928273088960402652015-10-19T12:00:00.005+02:002015-10-19T14:47:01.775+02:00Comment développer l’utilisation de grilles critériées (Rubrics) dans les apprentissages ? <div class="surlignable clearfix">
<div class="crayon article-chapo-197 chapo">
<br>
<h1 class="h1 crayon article-titre-197 ">
</h1>
<i> André Guyomar, Camilla Karnfëlt, Philippe Picouët (Télécom Bretagne)</i><br>
<i>Communication au colloque QPES, Brest, juin 2015</i><br>
<br>
<div style="text-align: justify;">
Contrairement aux
évaluations sommatives qui mesurent la performance de l’apprenant,
les évaluations critériées sont centrées sur le processus
d’apprentissage et son amélioration. La conception de telles
grilles critériées reste néanmoins complexe. Nous proposons dans
cet article un début de taxonomie de grilles critériées visant à
aider les enseignants dans l’appropriation de ces outils.<br>
</div>
</div>
<div class="crayon article-texte-197 texte">
<h3 class="h3 spip">
I. CONTEXTE ET PROBLEMATIQUE </h3>
<div style="text-align: justify;">
La prochaine réforme de la formation à Télécom Bretagne vise
à renforcer l’Approche par Compétences (APC) basée sur une
pédagogie intégrant situations problèmes en relation avec la réalité
professionnelle et évaluations formatives. Cette pédagogie intégrative
vise à développer les capacités de transfert et de mobilisation des
savoirs et des savoir-faire des apprenants dans des situations
nouvelles et complexes (Strebelle, Depover, Noël, n.d).</div>
<div style="text-align: justify;">
Pour atteindre ces objectifs, les évaluations dites « diagnostiques ou <br>
prédictives » et « certificatives » ne suffisent pas (Hadji,
1992). Elles permettent d’estimer le niveau global de l’apprenant
sous forme de notes ou d’appréciations sommatives, ou
d’apporter des critères d’évaluation pour la délivrance d’une
certification. Pour autant, elles n’offrent pas de repères
formatifs riches pour l’apprenant (Perrenoud, 2001 ; Jonnaert,
2011). Seules les évaluations formatives critériées, en décomposant
les étapes importantes de l’apprentissage (en critères et niveaux),
peuvent donner une image fiable de la progression de l’apprenant et des
points qu’il doit améliorer (Perrenoud, 2001).<br>
<br>
</div></div></div><a href="https://readip.blogspot.com/2015/10/comment-developper-lutilisation-de.html#more">En savoir plus >></a>André GUYOMARhttp://www.blogger.com/profile/07115445163019519755noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3776882758660664679.post-12657379629943182732013-05-22T18:00:00.000+02:002013-11-12T16:01:26.297+01:00Les TICE et les innovations pédagogiques incrémentales<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
</div>
<div class="MsoNormal" style="border: medium none; margin: 0cm 0cm 0pt;">
<span style="font-family: Times; font-size: 10pt;"></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt;">
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEg6SIQm0C1Ivbse6e9mWLwiCJtomvxOFD1AgE_q6b_TuT1rojMFLtL0TQmM72avLTVAt02jk-0idJ1IQWcPFz7YHFJIqHGSN2iDtbWcNgpBURSZ_Af3ysEGquGO76YY7hbtU7053vHjTZA/s1600/wordle1.JPG" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" sda="true" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEg6SIQm0C1Ivbse6e9mWLwiCJtomvxOFD1AgE_q6b_TuT1rojMFLtL0TQmM72avLTVAt02jk-0idJ1IQWcPFz7YHFJIqHGSN2iDtbWcNgpBURSZ_Af3ysEGquGO76YY7hbtU7053vHjTZA/s1600/wordle1.JPG"></a></div>
<br>
<div>
</div>
</div>
<div class="MsoNormal" style="border: medium none; margin: 6pt 0cm; text-align: justify;">
<span style="font-family: Times; font-size: large;"><i>"Recenser, encourager, accompagner et diffuser les initiatives et les innovations pédagogiques afin de faire évoluer les pratiques pédagogiques ordinaires"</i></span><br>
<br>
<span style="font-family: Times;">Cet article s’inscrit dans la continuité de la recherche exposée à TICE 2010</span><a href="http://www.blogger.com/blogger.g?blogID=3776882758660664679#_ftn1" name="_ftnref1" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><span class="MsoFootnoteReference"><span style="font-family: Times;">[1]</span></span></span></a><span style="font-family: Times;"> sur l’insertion d’un dispositif TICE dans l’enseignement et la formation. Cette communication présentait l’étude théorique d’un travail finalisé</span><a href="http://www.blogger.com/blogger.g?blogID=3776882758660664679#_ftn2" name="_ftnref2" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><span class="MsoFootnoteReference"><span style="font-family: Times;">[2]</span></span></span></a><span style="font-family: Times;"> en 2011. Une des conclusions de cette recherche insiste sur les limites de l’insertion d’un dispositif si celle-ci est basée sur « l’énovation » [Gélinas et Fortin, 1996], processus qui se traduit par une stratégie de changement émergent et pragmatique. Si ce processus n’est pas encouragé, accompagné et relayé par l’institution, afin qu’il se transforme en stratégie institutionnelle globale, l’insertion du dispositif peut se heurter à des difficultés traduites par des incertitudes ressenties par les acteurs, les enseignants et les apprenants. </span></div>
<div class="MsoNormal" style="border: medium none; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: Times;">Ces incertitudes ne sont pas clairement exprimées, elles doivent être détectées. Elles se manifestent par différents signaux qu’il est nécessaire d’identifier et de décoder</span><span style="font-family: Times;"> avant qu’elles ne se transforment en freins à l’innovation. </span><span style="font-family: Times;">Ces freins, ces points de blocage, représentent les limites du processus d’énovation dans lequel, selon Gélinas et Fortin, « <i>…les acteurs sont au centre du processus, à la base de son organisation… </i>». Or, si ces acteurs, les enseignants, sont trop peu nombreux à s’engager réellement, ils n’auront ni le poids ni les moyens nécessaires d’étendre l’insertion de nouveaux usages pédagogiques et technologiques à l’ensemble de la communauté enseignante. Pour sortir de cette situation et faire migrer ce dispositif, dans un premier temps, vers l’état dit «la tête de pont », avant de pouvoir le transformer en « pratique ancrée » [Charlier, Bonamy et Saunders, 2002], l’institution a un rôle à jouer et doit apporter des réponses aux attentes des enseignants en adoptant une stratégie démontrant ses engagements et ses orientations clairs envers l’innovation pédagogique. Cette stratégie a pour buts d’améliorer l’appropriation par les enseignants et d’augmenter leur engagement envers ces nouvelles pratiques et ces nouveaux usages. Un des rôles de l’institution est alors de les encourager dans cette nouvelle voie, de valoriser leurs développements et d’accompagner le changement.</span> </div>
<div class="MsoNormal" id="ftn1" style="border: medium none; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<div class="MsoFootnoteText" style="margin: 6pt 0cm;">
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
</div>
<a href="http://www.blogger.com/blogger.g?blogID=3776882758660664679#_ftnref1" name="_ftn1" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><span class="MsoFootnoteReference"><span style="font-family: Times; font-size: 10pt;">[1]</span></span></span></a><span style="font-family: Times; font-size: x-small;"> « Insertion d’un dispositif TICE : une vision systémique », André Guyomar, TICE 2010</span></div>
</div>
<div class="MsoNormal" id="ftn2" style="border: medium none; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<div class="MsoFootnoteText" style="margin: 6pt 0cm;">
<a href="http://www.blogger.com/blogger.g?blogID=3776882758660664679#_ftnref2" name="_ftn2" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><span class="MsoFootnoteReference"><span style="font-family: Times; font-size: 10pt;">[2]</span></span></span></a><span style="font-family: Times; font-size: x-small;"> « Insertion d’un dispositif d’enseignement basé sur les TIC, une approche systémique afin de favoriser le passage de l’intentionnel vers l’opérationnel », Thèse de doctorat en Sciences de l’Education, André Guyomar, 2011</span></div>
</div>
<div align="center" class="MsoNormal" style="border: medium none; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
Auteur : A.Guyomar - Avril 2012</div>
<div align="center" class="MsoNormal" style="border: medium none; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<br></div>
<div class="MsoNormal" style="border: medium none; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: center;">
<i>Ci-dessous, une présentation rapide du projet aux enseignants de Télécom Bretagne le 7 février 2013</i></div>
<div style="text-align: center;">
<object height="360" width="640"><param name="movie" value="http://mediacenter.telecom-bretagne.eu/videos/mediaplayer/player.swf">
<param name="allowScriptAccess" value="always"><param name="FlashVars" value=" file=http://mediacenter.telecom-bretagne.eu/videos/index.php?mediachaptersrss=MEDIA130207134019189&playlist=right&playlistsize=160&islide.position=over&islide.size=480&autostart=false&backcolor=000000&forecolor=BBBBBB&lightcolor=FFFFFF&iuser=guyomar&isession=2f2ac0ecb1fa54795a3d89b212726342&imediacenter=http://mediacenter.telecom-bretagne.eu/&imedia=MEDIA130207134019189&itracking=true&controlbar=over">
<embed id="iplayer" name="iplayer" src="http://mediacenter.telecom-bretagne.eu/videos/mediaplayer/player.swf" type="application/x-shockwave-flash" FlashVars=" file=http://mediacenter.telecom-bretagne.eu/videos/index.php?mediachaptersrss=MEDIA130207134019189&playlist=right&playlistsize=160&islide.position=over&islide.size=480&autostart=false&backcolor=000000&forecolor=BBBBBB&lightcolor=FFFFFF&iuser=guyomar&isession=2f2ac0ecb1fa54795a3d89b212726342&imediacenter=http://mediacenter.telecom-bretagne.eu/&imedia=MEDIA130207134019189&itracking=true&controlbar=over" width="640" height="360" allowScriptAccess="always" allowfullscreen="true" >
</object></div>
<div style="border: medium none;">
<br></div>
<div clear="all" style="border: medium none;">
</div>
<div id="ftn1">
<div class="MsoFootnoteText" style="margin: 6pt 0cm;">
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
</div>
</div>
</div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt;">
<b><i>Lire l'article entier, par le lien "En savoir plus"ci-dessous</i></b><br>
<div>
</div>
</div>
<h2 class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: center;">
</h2><a href="https://readip.blogspot.com/2012/05/les-tice-et-les-innovations_16.html#more">En savoir plus >></a>André GUYOMARhttp://www.blogger.com/profile/07115445163019519755noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3776882758660664679.post-32601868823508359402013-05-15T23:00:00.000+02:002013-05-24T13:45:04.126+02:00LES INITIATIVES ET LES INNOVATIONS PEDAGOGIQUES A TELECOM BRETAGNE<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
</div>
<span style="font-family: Georgia, "Times New Roman", serif;">Ci-dessous, les (mini) articles décrivant les initiatives et les innovations pédagogiques recensées à Télécom Bretagne.</span><br />
<br />
<span style="font-family: Georgia, "Times New Roman", serif;">Pour chaque entrée, vous pouvez accéder à la fiche complète en appelant le "<strong>lien vers l'article complet en Pdf</strong>" et, pour certaines, la <strong>présentation enregistrée</strong> lors des </span><span style="font-family: Georgia;"> "Jeudis pédagogiques de Télécom Bretagne".</span><br />
<br />
<span style="font-family: Georgia, "Times New Roman", serif;">Ce blog s'enrichit régulièrement, l'objectif est de présenter 50 articles pour la fin 2013.</span>André GUYOMARhttp://www.blogger.com/profile/07115445163019519755noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3776882758660664679.post-68805292604963736042013-05-15T22:30:00.000+02:002013-11-14T13:13:30.997+01:00La mutualisation inter-établissements pour une offre de master <b><i><span style="font-family: "Helvetica Neue",Arial,Helvetica,sans-serif;">«Mise en oeuvre des Technologies de l’Information et de la Communication pour le partage et la mutualisation des moyens et des ressources» </span></i></b><br />
<br style="font-family: "Helvetica Neue",Arial,Helvetica,sans-serif;" />
<span style="font-family: "Helvetica Neue",Arial,Helvetica,sans-serif;">Différents laboratoires académiques en Bretagne travaillent dans le domaine de la photonique pour des applications nombreuses et variées qui vont des télécommunications à l’imagerie médicale et aux énergies renouvelables. Ces compétences sont réparties dans différentes universités (Rennes 1 et Bretagne Occidentale) et écoles d’ingénieurs (Télécom Bretagne, Enib, Enssat, Insa de Rennes). Ces établissements ont vocation à former des étudiants de niveau master et doctorat dans différents domaines. Les besoins en recherche dans le domaine de la photonique sont réels mais cependant restreints. Déjà depuis une petite dizaine d’années les écoles d’ingénieurs dont Télécom Bretagne s’étaient associées pour offrir une formation à leurs élèves souhaitant compler leur formation d’ingénieur avec un master recherche en optique (master Phyphoton 2003-2007 puis Phot-In 2007-2011). </span><br />
<span style="font-family: "Helvetica Neue",Arial,Helvetica,sans-serif;">Depuis la rentrée 2012 ce sont 6 établissements en Bretagne : 2 universités et 4 écoles d’ingénieurs, qui s’associent pour offrir simultanément sur Brest, Lannion et Rennes, une formation avancée en optique, le master Photonique avec trois parcours : Télécommunications Optiques, Nanotechnologies Optiques, Photonique pour le vivant et l’environnement.</span><br />
<a href="http://formations.telecom-bretagne.eu/fad/mod/resource/view.php?id=29844" target="_blank">Pour en savoir plus >></a>André GUYOMARhttp://www.blogger.com/profile/07115445163019519755noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3776882758660664679.post-51935838300986605732013-05-15T22:00:00.000+02:002013-07-24T11:08:36.183+02:00Quelques éléments de repérage sur les évaluations des apprentissages via les TICE<h1 style="margin: 12pt 0cm 3pt;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: small;">Quelles questions se poser avant de positionner des activités d'évaluation dans un cours ?</span></h1>
<h1 style="margin: 12pt 0cm 3pt;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 9pt;">Auteur : A.Guyomar</span></h1>
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">Toute formation, qu'elle se déroule en présentiel ou à distance, inclut nécessairement des activités d'évaluation positionnées à différents moments : au début, pendant et à la fin de l’apprentissage, en fonction des buts poursuivis par l’enseignant. Ces notions de moments se rapportent aux unités constitutives d’une formation : l’unité d’entrée (objectifs, prérequis), l’unité d’apprentissage (activités) et l’unité de sortie (validation). <span style="mso-spacerun: yes;"> </span>Ces unités constituent une suite logique et cohérente dont l’alignement objectifs-activités d’apprentissage-évaluation doit être réfléchi. La finalité de l’évaluation traduira les intentions de l’enseignant et déterminera la méthode, le type, le format et le positionnement de l’activité d’évaluation dans ces différentes unités ainsi que les retours, incluant leur traitement et leur interprétation, qui seront faits à l’enseignant et à l’élève.</span><br>
</div><a href="https://readip.blogspot.com/2013/05/quelques-elements-de-reperage-sur-les.html#more">En savoir plus >></a>André GUYOMARhttp://www.blogger.com/profile/07115445163019519755noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3776882758660664679.post-86542022770247579362013-05-15T21:00:00.000+02:002013-08-29T13:15:31.662+02:00Des e-portfolios, fonctionnalités et usages<b><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">Les gestionnaires d'e-portfolios sont conçus pour encourager la pratique réflexive, partager, collaborer, se présenter.</span></b><br />
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">Auteur : A.Guyomar</span><br />
<br />
Voici le support de la présentation faite aux enseignants du département Langues et Culture Internationale de Télécom Bretagne en février 2013 et au séminaire TICE Mines-Télécom en juillet 2013.<br />
<a href="http://formations.telecom-bretagne.eu/fad/mod/resource/view.php?id=28585" target="_blank">Le fichier en PDF</a><br />
Cette session n'avait pas pour but de former les enseignanst à l'utilisation de la plateforme Mahara, mais simplement de les sensibiliser et de leur présenter, dans les grandes lignes, les fonctionnalités offertes par ces plateformes et les usages qui pourraient en découler, pour eux et pour leurs élèves.André GUYOMARhttp://www.blogger.com/profile/07115445163019519755noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3776882758660664679.post-1654260312623138172012-07-03T23:30:00.000+02:002013-02-09T10:38:05.652+01:00Organiser un cours autour de glossaires<strong>"Des pages web et des liens automatiques vers des entrées de glossaires afin d’organiser et de structurer les connaissances"</strong> <br />
Auteur : R.Rannou<br />
<a href="http://formations.telecom-bretagne.eu/fad/mod/resource/view.php?inpopup=true&id=25455" target="_blank">Lien vers l'article complet en Pdf</a><br />
<div style="text-align: justify;">
Généralement, les cours déposés sur la plateforme d’enseignement sont articulés autour de documents insérés ou liés à l’espace dédié. Ces ressources sont issues des polycopiés classiques ou des diapositives projetées pendant les sessions présentielles. En réaction à cette priorité trop forte donnée au simple dépôt de documents dans les modules, l’auteur voulait donner une nouvelle dimension à ses cours en ligne en utilisant les activités disponibles sur la plateforme. Cet enseignant intervient, depuis plus de 10 ans, auprès d’élèves étrangers non-francophones. Cette expérience l’a amené à comprendre l’importance du travail à effectuer avec les élèves sur le vocabulaire employé dans les cours dispensés en français. </div>
<br />
<strong>La réponse apportée :</strong><br />
<div style="text-align: justify;">
En 2009, cet enseignant a découvert les possibilités des « Glossaires » de la plateforme Moodle. Cette activité, intégrée à la plateforme, permet de constituer un dictionnaire de termes et de leurs définitions. Le paramétrage de l’activité autorise différents formats et des classements par catégories. En indiquant que les entrées du glossaire doivent être liées aux textes saisis sur la plateforme, toutes les entrées du ou des glossaires, seront transformées en liens hypertextes ouvrant des fenêtres affichant les définitions associées.</div>
<div style="text-align: justify;">
En utilisant cette option, et en redécoupant ses polycopiés d’origine en différentes pages web sur la plateforme, l’auteur autorise plusieurs entrées sur son cours : soit par le(s) glossaire(s), soit par les pages web, soit par les exercices. En offrant ces accès différenciés à ses élèves, il leur permet d’aborder et de comprendre les concepts exposés suivant différents cheminements. D’une manière linéaire en suivant les pages web, ou les énoncés des exercices, et d’une manière distribuée en abordant les connaissances par les entrées des glossaires.</div>
<div style="text-align: justify;">
Découlant du constat fait par cet enseignant et des difficultés rencontrées par ses élèves étrangers avec la langue française, un travail de soutien linguistique est proposé aux élèves étrangers depuis 2011-2012. Dispensé par des enseignants du département des langues, ces actions portent sur la compréhension et la maîtrise du vocabulaire spécifique aux domaines scientifiques suivis par ces élèves.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: center;">
<strong><em>Présentation du 7 février 2013 aux enseignants de Télécom Bretagne par Robert Rannou</em></strong></div>
<div style="text-align: center;">
<object height="360" width="640"><param name="movie" value="http://mediacenter.telecom-bretagne.eu/videos/mediaplayer/player.swf" />
<param name="allowScriptAccess" value="always" /><param name="FlashVars" value="file=http://mediacenter.telecom-bretagne.eu/videos/index.php?mediachaptersrss=MEDIA130207133655136&playlist=right&playlistsize=160&islide.position=over&islide.size=480&autostart=false&backcolor=000000&forecolor=BBBBBB&lightcolor=FFFFFF&iuser=guyomar&isession=c5df63dccec06b3adb76ff3653358e9e&imediacenter=http://mediacenter.telecom-bretagne.eu/&imedia=MEDIA130207133655136&itracking=true&controlbar=over" />
<embed id="iplayer" name="iplayer" src="http://mediacenter.telecom-bretagne.eu/videos/mediaplayer/player.swf" type="application/x-shockwave-flash" FlashVars="file=http://mediacenter.telecom-bretagne.eu/videos/index.php?mediachaptersrss=MEDIA130207133655136&playlist=right&playlistsize=160&islide.position=over&islide.size=480&autostart=false&backcolor=000000&forecolor=BBBBBB&lightcolor=FFFFFF&iuser=guyomar&isession=c5df63dccec06b3adb76ff3653358e9e&imediacenter=http://mediacenter.telecom-bretagne.eu/&imedia=MEDIA130207133655136&itracking=true&controlbar=over" width="640" height="360" allowScriptAccess="always" allowfullscreen="true" >
</embed>
</object></div>
<div>
</div>
André GUYOMARhttp://www.blogger.com/profile/07115445163019519755noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3776882758660664679.post-42392114097015176752012-07-03T23:00:00.000+02:002013-02-22T16:47:49.468+01:00Usages des réseaux sociaux pour l'enseignement des langues<strong><span style="font-family: "Trebuchet MS", sans-serif;">"Faciliter l'intégration des élèves étrangers par l'utilisation des réseaux sociaux en complément des cours de langues distribués sur une plateforme d'enseignement"</span></strong><br />
Auteur : Stéphane Méar-Garcia<br />
<br />
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
Le projet EMA-4-Moodle a pour objectif de faciliter la mobilité des étudiants étrangers en leur proposant des cours de<span class="moz-txt-citetags"> </span>langues et d'interculturel via la plate-forme Moodle. L'hybridation (Blended Learning) <span class="moz-txt-citetags"><span style="mso-spacerun: yes;"> </span></span>d'EMA-4-Moodle pour le cours de FLE est facilitée par l'intégration d'outils issus du Web 2.0, et notamment d'un groupe Facebook. Ce dernier réunit<span class="moz-txt-citetags"> </span>des étudiants internationaux de Télécom Bretagne inscrits à cette matière<span class="moz-txt-citetags"> </span>(niveau A2) et des francophones extérieurs à ce cadre de formation.</div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
L'intérêt potentiel<span class="moz-txt-citetags"> </span>de cet outil de réseautage numérique pour l'enseignement des langues est de<span class="moz-txt-citetags"> </span>créer une communauté d’apprentissage et de favoriser les interactions et la<span class="moz-txt-citetags"> </span>(télé)collaboration.</div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: center;">
<strong><em>Présentation de Stéphane Méar-Garcia enregistrée le 7 février 2013</em></strong><br />
<strong><em><a href="http://formations.telecom-bretagne.eu/fad/mod/resource/view.php?id=28169" target="_blank">fichier.pdf</a> et vidéo </em></strong></div>
<div style="text-align: center;">
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<param name="allowScriptAccess" value="always" /><param name="FlashVars" value="file=http://mediacenter.telecom-bretagne.eu/videos/index.php?mediachaptersrss=MEDIA130207133105473&playlist=right&playlistsize=120&islide.position=over&islide.size=480&autostart=false&backcolor=000000&forecolor=BBBBBB&lightcolor=FFFFFF&iuser=guyomar&isession=3be59fdddd029fd2b2893b56eb9b6251&imediacenter=http://mediacenter.telecom-bretagne.eu/&imedia=MEDIA130207133105473&itracking=true&controlbar=over" />
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André GUYOMARhttp://www.blogger.com/profile/07115445163019519755noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3776882758660664679.post-33897774207150092182012-07-03T13:57:00.000+02:002013-10-04T16:22:52.095+02:00L’alignement pédagogique : objectifs - activités d'apprentissage - évaluations <div style="text-align: justify;">
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<![endif]--><span style="font-family: "Trebuchet MS"; font-size: 10pt;"><i><b>"L’apprentissage par problème appliqué à un module d’électronique permettant aux élèves ingénieurs d’identifier leurs lacunes
lors d’une situation-problème afin d’adapter le cours conçu suivant le principe
de l’alignement objectifs-activités d’apprentissage-évaluations»</b></i> </span><i><b><br /></b></i></div>
<div style="text-align: justify;">
<i><b>Retour d'expérimentation d'alignement pédagogique sur un module de 9 heures consacré aux amplificateurs.</b></i></div>
Auteurs : C.Karnfelt, D.Bourreau, A.Péden<br />
<a href="http://formations.telecom-bretagne.eu/fad/mod/resource/view.php?id=29609" target="_blank">Lien vers l'article complet en Pdf </a><br />
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<br />
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: small;">Traitant de notions situées au niveau de la couche physique
des systèmes de communication sans fils, ce module présente les concepts et
introduit les technologies nécessaires à l'ingénierie des antennes et de leurs
principaux dispositifs radiofréquences associés, en privilégiant les bandes de
fréquence UHF. </span><span style="font-size: small;"><span style="font-family: Arial;">Antérieurement,
cette partie était enseignée en format traditionnel : deux cours
magistraux suivis par des Travaux Pratiques et un Bureau d’Etudes.</span></span></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: Arial;">Mais
le schéma classique utilisé - apport de connaissances, mise en
application, évaluation - entraîne une démarche déductive pouvant induire une
certaine passivité de l’élève. A partir de ce constat, les enseignants se sont
posé des questions afin de rendre les élèves plus actifs dans leurs
apprentissages, cette question sous-tendant la motivation et l’adhésion des
élèves dans ce cours.</span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<b>La réponse apportée :</b></div>
<div class="MsoNormal" style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">
Afin de motiver les élèves
et de leur permettre d’identifier les besoins d’apports théoriques dans ce domaine,
les enseignants ont conçu un scénario de cours débutant par une situation-problème
afin que les élèves recherchent des informations et qu’ils puissent mieux
identifier les connaissances théoriques qui leur manquent. Le cours magistral,
adapté suivant ces attentes et les lacunes détectées, vient ensuite. Un Bureau
d’Études termine la séquence et permet la mise en œuvre et la mobilisation des
savoirs et des savoir-faire dans une situation proche de la réalité de
l’entreprise. </div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Le scénario du cours
a été retravaillé afin de répondre à une cohérence pédagogique, aussi appelée
« alignement pédagogique ». Cette méthode permet d’atteindre et de
mesurer les acquis d’apprentissage suivant un mode d’évaluation avec des critères,
précis et clairs pour chaque sous-objectif, reflétant, sur quatre niveaux,
l’atteinte des objectifs.</span> </div>
<br />
<div style="text-align: center;">
<i><b>Présentation de Camilla Karnfelt le 13 juin 2013</b></i></div>
<div style="text-align: center;">
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<param name="allowScriptAccess" value="always" /><param name="FlashVars" value="file=http://mediacenter.telecom-bretagne.eu/videos/index.php?mediachaptersrss=MEDIA130613142527225&playlist=none&islide.position=over&islide.size=600&autostart=false&backcolor=000000&forecolor=bbbbbb&lightcolor=ffffff&iuser=guyomar&isession=4a218c3b88c9d7f42b8ac8f825deb801&imediacenter=http://mediacenter.telecom-bretagne.eu/&imedia=MEDIA130613142527225&itracking=true&controlbar=over" />
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André GUYOMARhttp://www.blogger.com/profile/07115445163019519755noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3776882758660664679.post-226308312090139422012-07-03T13:42:00.000+02:002013-06-14T14:29:37.177+02:00Comment apprendre à nos élèves à gérer la complexité dans la conduite de projet ?<div style="text-align: center;">
<br /></div>
<b>"Introduire des éléments de complexité dans un projet pédagogique pour préparer les élèves à la réalité des projets d’entreprise "</b> <br />
Auteurs : B.Vinouze-M.Le Gof-A.Beugnard-JP.Coupez-F.Gallée-C.Lassudrie-M.Morvan <br />
<a href="http://formations.telecom-bretagne.eu/fad/mod/resource/view.php?id=25444" target="_blank">Lien vers l'article complet en Pdf</a><br />
<br />
<div style="text-align: justify;">
Dans son cursus FIP, Télécom Bretagne forme en alternance sur 3 ans des élèves qui exercent des responsabilités techniques et managériales progressives. Ceux-ci développent un esprit de promotion très marqué avec une forte motivation pour acquérir des compétences directement applicables en entreprise. Pendant les deux premières années, les élèves suivent un cursus notamment en conduite de projet et ingénierie système (analyse fonctionnelle, gestion des risques, des délais et plan de management de projet). S’y ajoute un renforcement de compétences en communication orale et écrite. Les élèves ont alors toutes les bases pour gérer des projets simples. Même si les entreprises ne prennent pas le risque d’impliquer les élèves dans des projets complexes en début de cursus, elles ont une réelle attente en 3ème année pour le projet de fin d’étude, voir pour recruter de futurs chefs projets.</div>
<br />
<b>La réponse apportée :</b><br />
<div style="text-align: justify;">
L’enseignement en gestion de projet amène généralement les élèves à maitriser les éléments de base en conduite de projet. Or, si ces briques élémentaires sont des pré-requis, elles sont loin de suffire pour appréhender la complexité d'une situation réelle où tous ces principes interagissent les uns avec les autres. Dans [4], la complexité est identifiée comme source de difficulté d'apprentissage : “<i>The experience of one of the authors in teaching project management indicates that two of the largest challenges for students,especially those with little or no industry experience, are to understand the complexity of projects that the many causal relations create, and to appreciate at a visceral level the challenges of project management</i>”. Notre ambition est donc de former des contributeurs ou des chefs de projet directement efficaces en entreprise pour travailler dans des projets complexes. Ce module d’enseignement dure 63 heures réparties sur une période effective de 12 semaines. Il est basé sur une pédagogie active et<br />
s’appuie sur l’apprentissage par un projet d’ingénierie technique. Le déroulement de ce module met en oeuvre les points clés suivants :</div>
<ul>
<li>Un vrai client avec un vrai projet technico-économique mais en dehors des compétences des élèves ;</li>
<li>De nombreux interlocuteurs avec des rôles clairement séparés ;</li>
<li>Des groupes importants d’élèves avec des cultures d’entreprises variées ;</li>
<li>Des groupes en autonomie contrôlée et en concurrence.</li>
</ul>
[4] : J. M. Lyneis and D. N. Ford (2007), System dynamics applied to project management: a survey, assessment, and directions for future research, System Dynamics Review, vol. 23, no. 2, pp. 157–189<br />
<br />
<div style="text-align: center;">
<i><b>Présentation du 13 juin 2013 par Myriam Le Goff-Pronost et Bruno Vinouze </b></i></div>
<br />
<br />
<div style="text-align: center;">
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<param name="allowScriptAccess" value="always" /><param name="FlashVars" value="file=http://mediacenter.telecom-bretagne.eu/videos/index.php?mediachaptersrss=MEDIA130613143549322&playlist=none&islide.position=over&islide.size=600&autostart=false&backcolor=000000&forecolor=bbbbbb&lightcolor=ffffff&iuser=guyomar&isession=16e91c87bb5372c8fec277bd20cc0986&imediacenter=http://mediacenter.telecom-bretagne.eu/&imedia=MEDIA130613143549322&itracking=true&controlbar=over" />
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André GUYOMARhttp://www.blogger.com/profile/07115445163019519755noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3776882758660664679.post-60852248735267012522012-07-03T13:40:00.000+02:002013-11-07T11:20:08.419+01:00Coopération entre enseignants de langues et enseignants scientifiques dans les cours d'informatique<i><b>"La prise de conscience des nouveaux besoins devant l'internationalisation des campus entraîne une demande de soutien linguistique et interculturel de la part des enseignants scientifiques, particulièrement en informatique"</b></i><br>
<br>
Auteirs : A.Le Saoût, L.Brisson<br>
<br>
<b>Problématique :</b><br>
<ul>
<li>Difficultés élèves des non-francophones à :</li>
<li>comprendre les cours scientifiques et prendre des notes,</li>
<li>comprendre les énoncés des examens scientifiques et rédiger leurs réponses,</li>
<li>collaborer lors des activités académiques (rapports, projets...)</li>
</ul>
<b>Objectifs recherchés :</b><br>
Garantir aux non-francophones, plus particulièrement aux élèves de Master of Science (enseignement de 1er semestre en anglais uniquement) :<br>
<ul>
<li>une meilleure compréhension des cours scientifiques grâce à un enseignement adapté à un public international,</li>
<li>une réponse aux besoins pour une égalité des chances aux examens,</li>
<li>une meilleure collaboration académique lors des projets communs avec les élèves francophones,</li>
<li>un soutien aux enseignants scientifiques dans leur démarche de prise de conscience de l'interculturalité des élèves et de leurs besoins spécifiques.</li>
</ul>
<br>
<a href="https://readip.blogspot.com/2012/07/cooperation-entre-enseignants-de.html#more">En savoir plus >></a>André GUYOMARhttp://www.blogger.com/profile/07115445163019519755noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3776882758660664679.post-26931073282324851682012-07-03T11:37:00.000+02:002012-10-18T13:45:16.486+02:00Motiver ses élèves par des tests d’auto-évaluation en ligne<strong>"L’auto-évaluation est un facteur de motivation des élèves. Les TIC offrent des possibilités de créer et de mettre en ligne ce type d’activité»</strong> <br />
Auteur : P.Pajusco <br />
<a href="http://formations.telecom-bretagne.eu/fad/mod/resource/view.php?inpopup=true&id=25454" target="_blank">Lien vers l'article complet en Pdf</a> <br />
<div style="text-align: justify;">
La perception de l’élève de sa progression dans son apprentissage est un facteur qui augmente sa motivation à s’engager et à persévérer dans les enseignements qui lui sont dispensés. Lui permettre d’auto-évaluer son niveau de connaissances et de compétences sur les modules qu’il a déjà suivi dans une UV lui offre des repères de niveau pour les modules suivants. La série de modules présente une progression pyramidale. Les modules suivis s’appuient sur les connaissances et les compétences acquises dans les modules précédents. Ces derniers constituent les pré-requis indispensables pour une bonne progression de l’apprentissage. Dans le cadre de cet enseignement, certaines activités (Petites Classes) débutent par un contrôle de connaissances afin de vérifier le niveau d’acquisition des concepts présentés dans le cours. Afin de mieux préparer ses élèves à ces contrôles continus de début de PC, l’enseignant s’est tourné vers les technologies. </div>
<br />
<strong>La réponse apportée :</strong><br />
<div style="text-align: justify;">
La solution mise en œuvre consiste à proposer, aux élèves, des tests formatifs en ligne accessibles à tout moment, en tout lieux et offrant une variété de questions. Pour cela, l’enseignant a utilisé l’activité test de la plateforme Moodle pour créer des questionnaires, accessibles en ligne, générés à partir de bases de questions qu’il a préalablement saisies. Les options de tirages aléatoires des questions dans les différentes bases permettent une grande variété de questionnaires. Les bases peuvent être classées par thèmes, ou par niveau de difficulté, ou suivant tout autre classement décidé par l’enseignant. C’est lors du paramétrage du test que l’enseignant décidera des questions à insérer dans son formulaire. Il peut y ajouter des questions communes à tous les élèves ou demander un tirage aléatoire dans les différentes bases, ou, encore, panacher les questions fixes et les questions tirées aléatoirement. Ces tests ont une finalité formative, chaque question, souvent en format « choix multiple » mais d’autres formats existent, comporte des propositions de réponses qui affichent, lors de la correction par le système, des retours (feedbacks) pédagogiques rappelant ou indiquant des références aux contenus de cours ou des informations complémentaires.</div>
<div>
</div>
André GUYOMARhttp://www.blogger.com/profile/07115445163019519755noreply@blogger.com1tag:blogger.com,1999:blog-3776882758660664679.post-1953914880548572982012-07-03T11:36:00.000+02:002012-07-26T09:45:41.456+02:00Accompagner et guider à distance des élèves en TP<strong>"Comment éviter des déplacements d’enseignants entre des campus distants pour piloter et guider des élèves lors de travaux pratiques "</strong> <br />
Auteur : P.Maillé <br />
<a href="http://formations.telecom-bretagne.eu/fad/mod/resource/view.php?inpopup=true&id=25456" target="_blank">Lien vers l'article complet en Pdf</a> <br />
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify; text-indent: 0cm;">
Télécom Bretagne est une école d’ingénieur répartie sur deux campus : Brest et Rennes, villes distantes de 250 kilomètres. Les enseignants du domaine des réseaux sont basés à Rennes et doivent, pour assurer leurs cours et encadrer leurs travaux pratiques, se déplacer sur Brest. La réorganisation des enseignements, suite à la réforme de 2003, amène les enseignants à dispenser leurs cours deux fois dans l’année scolaire : une fois au semestre d’automne et une seconde fois au semestre de printemps. Ces nombreux déplacements engendrent de la fatigue ainsi qu’une perte de temps pour les enseignants rennais et les horaires de début ou de fin de cours sont souvent perturbés ou décalés du fait des horaires des transports en commun.<br />
<br />
<strong>La réponse apportée :</strong><br />
Pour répondre à cette problématique, les enseignants de Rennes ont mis à contribution les TIC. Ils ont conçu, en 2006, sur la plateforme Moodle de l’école, un scénario pédagogique permettant le pilotage à distance d’un TP accessible à partir de l’Internet. Cette organisation offre aux élèves la liberté d’effectuer cet exercice de trois heures sans contraintes de lieux ni d’horaires, hormis celle de mener le travail demandé dans une plage d’ouverture de deux semaines. Cette activité s’inscrit dans une séquence classique : un cours magistral présentiel, ou dispensé en téléenseignement, suivi d’un TP et d’un contrôle continu supporté également par les TIC. Le TP s’appuie essentiellement sur un simulateur informatique de trafic téléphonique développé en java et sur les fonctionnalités de la plateforme d’enseignement Moodle. </div>André GUYOMARhttp://www.blogger.com/profile/07115445163019519755noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3776882758660664679.post-62300867347718056872012-07-03T11:10:00.000+02:002013-06-21T16:29:06.745+02:00Insertion d'un dispositif d'enseignement basé sur les TIC<strong>"Une approche systémique afin de favoriser le passage de l'intentionnel vers l'opérationnel"</strong> <br />
Auteur : A.Guyomar 2011<br />
<a href="http://tel.archives-ouvertes.fr/docs/00/70/04/32/PDF/A_GUYOMAR_MemoireThese.pdf" target="_blank">Lire l'article complet en Pdf</a> <br />
<div style="text-align: justify;">
En partant de la problématique posée par l’insertion des dispositifs d’enseignement et de formation basés sur les Technologies de l’Information et de la Communication (TIC), nous avons, au cours de ce travail de recherche, voulu comprendre les raisons et les motifs favorisant ou s’opposant à l’efficacité de ces dispositifs. Nous avons posé l’hypothèse que la complexité du dispositif peut être appréhendée et comprise en le divisant en sous-systèmes, appelés aussi axes. A partir de ce découpage du dispositif en axes élémentaires s’inscrivant dans les dimensions sociologique, pédagogique, technologique et organisationnelle, nous avons déterminé les Effets Attendus Spécifiques et les critères associés à chacun de ces axes dans une situation d’insertion idéale. En nous référant à ces critères, nous avons ensuite mené des enquêtes auprès des acteurs, les enseignants, les apprenants et les dirigeants, d’un dispositif TICE en place dans une école d’ingénieur française.</div>
<div style="text-align: justify;">
Ces enquêtes de terrain ont révélé des incertitudes et des attentes ressenties par les acteurs plutôt que des freins ou des résistances. L’analyse des résultats montre que la réussite de l’insertion repose d’abord sur les trois acteurs, l’institution, les enseignants, les apprenants, et sur les relations qu’ils entretiennent et les réponses qu’ils s’apportent à leurs questions et attentes respectives. Nous avons également pu relever que les dimensions organisationnelle et sociologique sont primordiales, du fait des rôles joués ou attendus de la part de ces différents acteurs, et que ces dimensions constituent les prérequis aux actions et aux réponses à donner dans les dimensions pédagogique et technologique.</div>
<div style="text-align: justify;">
Enfin, nous avons pu mettre en évidence les interdépendances entre ces axes, chacun d’eux pouvant favoriser ou pénaliser les Effets Attendus Spécifiques des autres axes, ce qui oblige le concepteur à considérer ces axes de manière globale dans sa démarche d’insertion du dispositif. </div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
</div>
<div>
</div>
André GUYOMARhttp://www.blogger.com/profile/07115445163019519755noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3776882758660664679.post-60812465593272525762012-07-03T11:09:00.000+02:002012-07-26T09:52:35.171+02:00Voir (ou revoir) ses cours à partir de son ordinateur, de sa tablette numérique"<strong>Des contenus vidéos, enrichis des notes cours de l’enseignant et d’exercices, consultables sur différents supports, fixes ou mobiles, afin de faciliter et d’améliorer les apprentissages" </strong><br />
Auteur : L.Toutain <br />
<a href="http://formations.telecom-bretagne.eu/fad/mod/resource/view.php?inpopup=true&id=25452" target="_blank">Lien vers l'article complet en Pdf</a> <br />
<div style="text-align: justify;">
Quels moyens peut-on mettre à disposition des étudiants afin qu’ils puissent revoir les cours magistraux, ou quelquefois les suivre s’ils ont été absents ? Peut-on leur offrir plusieurs moyens de révisions ? Le support classique de type diaporama n’est pas suffisant, l’idéal serait de rédiger un poly complet mais ça prend plus de temps à réaliser. </div>
<br />
<strong>La réponse apportée :</strong> <br />
<div style="text-align: justify;">
Pour répondre à ces questions, l’enseignant de ce module a imaginé des supports de cours enregistrés en formats vidéos enrichis de ses notes de cours. Ces podcasts sont lisibles sur différents supports, l’étudiant peut donc accéder à son cours à partir de son ordinateur, sa tablette numérique ou son smartphone.</div>André GUYOMARhttp://www.blogger.com/profile/07115445163019519755noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3776882758660664679.post-14733828190821672152012-07-03T11:05:00.000+02:002012-07-26T14:04:57.940+02:00Comprendre la gestion de projet et la relation clients par la mise en situation<strong>"Deux ateliers de mise en situation pour appréhender et comprendre la gestion de projet et le management d’affaires "</strong> <br />
Auteur : N.Chelin <br />
<a href="http://formations.telecom-bretagne.eu/fad/mod/resource/view.php?inpopup=true&id=25451" target="_blank">Lien vers l'article complet en Pdf</a> <br />
<div style="text-align: justify;">
En amont de l’insertion professionnelle, il est important de confronter les élèves à des problématiques diverses d’entreprises. Cela permet de développer des compétences et d’acquérir une forme de socialisation professionnelle même s’il manquera toujours une touche de « vécu ». </div>
<br />
<strong>La réponse apportée :</strong> <br />
<div style="text-align: justify;">
En vue de préparer les élèves au monde professionnel, deux ateliers animés par des anciens élèves les amènent à réfléchir sur les attentes de l'entreprise et la manière d’aborder la gestion de projet mais aussi le management des affaires. Ces ateliers interactifs ont pour intention pédagogique de développer le "savoir agir" des élèves dans les domaines concernés en amont de leur insertion professionnelle. Les ateliers d’une durée de 3 heures ont été élaborés avec des anciens élèves. Le passé commun de formation de ces ancien avec les élèves actuels apporte une proximité et une meilleure compréhension des questionnements relatifs à leurs futures responsabilités. C’est également un démarrage de réseau professionnel. Des retours d’expériences d’anciens élèves sont organisés dans le module, à une fréquence de 8 à 10 par an. Pour « faire écho » aux retours, les enseignants marquent, ici, leur volonté pédagogique de rendre les élèves proactifs, agiles et réactifs devant des aléas (perte de clients, contraintes linguistiques, construction d’usine, timing serré, changement de chef de projet..). </div>André GUYOMARhttp://www.blogger.com/profile/07115445163019519755noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3776882758660664679.post-71295004355311454432012-07-03T11:03:00.000+02:002012-07-26T11:46:03.121+02:00Acquérir des compétences par la Résolution de Situation-Problème et par l’Apprentissage Par Projet<strong>"Améliorer la motivation et l’investissement des étudiants en développant leurs capacités cognitives "</strong><br />
Auteurs : L.Brisson - P.Picouet <br />
<a href="http://formations.telecom-bretagne.eu/fad/mod/resource/view.php?inpopup=true&id=25450" target="_blank">Lien vers l'article complet en Pdf</a> <br />
<div style="text-align: justify;">
Les enseignants de cette UV de 3ème année du cursus d’ingénieur généraliste de Télécom Bretagne étaient confrontés à un problème de motivation et d’intérêt de leurs élèves pour les facettes techniques de cet enseignement car certains choix de parcours et de filières de dernière année peuvent éloigner les étudiants de cet apprentissage de la conception et du développement informatique. Une autre question se posait également à ces enseignants : comment faire en sorte que les acquis de cet enseignement se traduisent par des compétences maîtrisées, ancrées sur le long terme et réutilisables dans d’autres situations, dans d’autres contextes. </div>
<br />
<strong><strong>La réponse apportée :</strong> </strong><br />
<div style="text-align: justify;">
En réponse à ce problème et à cette question du long terme, l’UV a été construite autour du concept d’Apprentissage par Problèmes et par Projets (APP). Elle a été découpée en séquences constituées d’activités variées où l’étudiant doit résoudre un problème. Chaque séquence est composée de 3 phases : « Aller », c’est une phase tutorée afin d’analyser l’énoncé du problème et de construire un plan d’action. Ensuite, vient une phase « Autonome » non tutorée) où les étudiants effectuent le travail de manière individuelle et en groupe. Enfin, d’une phase « Retour » tutorée où les apprentissages et les réalisations sont évaluées. En parallèle des problèmes, les étudiants ont pour objectif de réaliser un projet. Celui-ci doit être motivant afin d’éveiller leur curiosité, ouvert c’est-à-dire ne pas comporter une unique, complexe car nécessitant une prise de décision argumentées, cohérent avec les problèmes effectués dont la résolution doit servir de base à la réponse apportée par le projet et collaboratif car l’un des bénéfices du travail de groupe est bien d’exercer son esprit critique et de remettre en question les choix effectués afin de dégager la solution la mieux adaptée au contexte et à l’environnement. Les six entrées des capacités cognitives déclinées par Bloom sont ici mises en jeu car il s’agit, pour l’élève et le groupe d’élèves, de connaître, de comprendre, d’appliquer, d’analyser, d’évaluer et de créer une solution en réponse à un problème soumis.<strong> </strong></div>André GUYOMARhttp://www.blogger.com/profile/07115445163019519755noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3776882758660664679.post-4512840396866538942012-07-03T10:59:00.000+02:002012-07-26T10:02:15.382+02:00Un fil rouge pour une cohérence et une continuité entre les modules d’enseignement d’une UV<strong>»Un projet pour apprendre à maîtriser la modélisation, la programmation </strong><strong>et la gestion de données informatiques»</strong><br />
Auteurs : P.Picouet - M.Segarra<br />
<div>
</div>
<div align="left">
<a href="http://formations.telecom-bretagne.eu/fad/mod/resource/view.php?inpopup=true&id=25449" target="_blank">Lien vers l'article complet en Pdf</a></div>
<div align="left" style="text-align: justify;">
La motivation des élèves passe par l’intérêt qu’ils portent à la matière enseignée mais aussi à la manière dont les connaissances leurs sont distribuées et les moyens et occasions qui leurs sont proposés pour apprendre.</div>
<div align="left" style="text-align: justify;">
L’enseignement de la majeure informatique à Télécom Bretagne se composait, jusqu’en 2009, de quatre modules indépendants de 21 heures. Ces modules portaient sur la modélisation, la programmation objet, les bases de données et la programmation concurrente. Chacun d'eux était composé de cours magistraux et de travaux pratiques mais ces derniers étaient centrés sur les concepts spécifiques du module, sans relation avec les autres composantes de l'UV. Cette indépendance des modules rendait difficile l'établissement des liens nécessaires à faire par les élèves entre les différents concepts et connaissances de l'UV.<br />
</div>
<div align="left">
<strong>La réponse apportée :</strong></div>
<div style="text-align: justify;">
Afin d’apporter une cohérence et une continuité entre ces modules, les enseignants ont structuré leur UV autour d’un fil rouge porteur de trois thématiques : le génie logiciel, la programmation objet et la gestion des données. Ce conducteur, ou guide, se présente sous la forme d’un projet global permettant d’acquérir et de mettre en œuvre les méthodes et les connaissances nécessaires à la maîtrise des trois thématiques déclinées. Ce fil rouge permet aux élèves d’aborder, sur un même projet, les problématiques de modélisation, de développement, de stockage et de manipulations de données informatiques. </div>André GUYOMARhttp://www.blogger.com/profile/07115445163019519755noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3776882758660664679.post-63219683021640222172012-07-03T10:19:00.001+02:002012-11-19T09:45:14.016+01:00TICE : vers le développement d'outils ou de dispositifs?<b><span style="font-family: Times New Roman;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">"L’exemple d’EMA-4-Moodle à Télécom Bretagne."</span></span></b><br />
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">Auteurs : Stéphane Méar, Catherine Sablé</span><br />
<span style="font-family: Arial;"><a href="http://formations.telecom-bretagne.eu/fad/mod/resource/view.php?id=27058" target="_blank">Lien vers l'article complet en Pdf</a></span><br />
<span style="font-family: Times New Roman;"><div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">Nous traiterons ici du cours de langue française, proposé aux étudiants non </span><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">francophones admis à Télécom Bretagne. Le public ciblé dans le cadre du cours de français </span><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">langue étrangère est d’un niveau faux débutant, c’est-à-dire le niveau A2 du CECR, qui </span><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">représentait alors la moyenne majoritaire des étudiants à leur arrivée à Télécom Bretagne.</span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">Dans cette recherche, nous mettrons en regard trois expérimentations pédagogiques </span><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">différentes de la plate-forme EMA-4-Moodle (autoformation libre, guidée et intégrée), afin </span><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">d’identifier les facteurs favorisant l’exploitation CONTINUE d’un outil d’apprentissage des </span><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">langues en ligne. S’agit-il des médiations technologiques ou des médiations humaines, à </span><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">entendre comme l’accompagnement tutoral ou les interactions ? S’appuyer sur ce dernier </span><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">point ne reviendrait-il pas à placer l’auto-apprentissage en langues sous le signe de l’aporie ?</span></div>
<span style="font-family: Times New Roman;"><div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">Pour répondre à cette problématique, nous analyserons dans un premier temps les utilisations</span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">d’EMA-4-Moodle en autoformation libre et à distance avant d’étudier les apports des </span><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">exploitations accompagnées, sous deux formes.</span></div>
</span></span>André GUYOMARhttp://www.blogger.com/profile/07115445163019519755noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3776882758660664679.post-80368452446885959652012-07-03T10:19:00.000+02:002012-07-26T10:29:21.787+02:00Un dispositif d’auto-formation en langues et cultures étrangères<strong>«A la recherche d’un environnement d’apprentissage optimal pour l’enseignement du Français Langue Etrangère à Télécom Bretagne»</strong> <br />
Auteur : S.Méar-Garcia <br />
<a href="http://formations.telecom-bretagne.eu/fad/mod/resource/view.php?inpopup=true&id=25448" target="_blank">Lien vers l'article complet en Pdf</a> <br />
<div style="text-align: justify;">
En s’appuyant sur certaines hypothèses de départ en matière d’acquisition d’une langue étrangère et de construction des savoirs, notre objectif est de proposer un environnement numérique de travail favorisant l’apprentissage linguistique et interculturel des élèves étrangers, non-francophones, à Télécom Bretagne. </div>
<br />
<strong>La réponse apportée :</strong> <br />
<div style="text-align: justify;">
Ce dispositif de formation est influencé par la perspective interactionniste de l’acquisition d’une langue (exposition individuelle à la langue et interaction) et l’approche socioculturelle de l’apprentissage (pratique sociale). A travers ce développement, nous mettons ainsi particulièrement en avant l'importance de la phase de l’input et de l’interaction dans l’acquisition d’une Langue 2, les apports de la pédagogie du projet et l’intérêt des TIC et des logiciels libres pour la mise en place de ce type de scénario pédagogique alliant macro-tâches et micro-tâches. </div>André GUYOMARhttp://www.blogger.com/profile/07115445163019519755noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3776882758660664679.post-78448857996417323202012-07-03T10:18:00.000+02:002012-11-19T09:32:19.205+01:00EMA4Moodle : des cours de langues à distance<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<strong><span style="font-family: Trebuchet MS;">« Un canevas de cours de langues afin d’améliorer l’intégration linguistique et </span><span style="font-family: Trebuchet MS;">interculturelle des élèves étrangers</span><span style="font-family: 'DejaVu Serif Condensed';"> »</span></strong></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: 'DejaVu Serif Condensed';"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">Auteurs : Thomas Semmler, Catherine Sablé, André Guyomar</span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: 'DejaVu Serif Condensed';"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><a href="http://formations.telecom-bretagne.eu/fad/mod/resource/view.php?id=27057" target="_blank">Lien vers l'article complet en Pdf</a></span></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">Dans le monde d'aujourd'hui de bonnes compétences linguistiques et interculturelles sont indispensables pour nos élèves. Sans cela leur mobilité internationale reste très limitée. Nos écoles accueillent, chaque année, des élèves non-francophones qui doivent posséder, très vite, un niveau de français suffisant pour suivre les enseignements. Cette préoccupation est commune à toutes les écoles, ou universités étrangères, recevant des élèves ne parlant pas, ou peu, la langue de l’établissement d’accueil : comment faciliter l’intégration linguistique et interculturelle de ces élèves ?<br /><br /><strong>La réponse apportée :</strong></span><br />
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">EMA-4-Moodle facilite la mobilité internationale en proposant aux étudiants internationaux des cours de langue (en français, allemand, russe et slovaque) via la plate-forme MOODLE. <br />Ce projet a été développé lors d’un projet européen avec différents partenaires académiques français, allemands, russes et slovaques. <br />Les cours développés lors de ce projet sont mis à la disposition des étudiants soit avant leur arrivée dans l'’établissement d'accueil, université ou école d’ingénieur, soit une fois qu’ils ont intégré l’établissement. Au delà des contenus purement linguistiques les cours abordent également les principales notions interculturelles liées à leur intégration.</span></div>
André GUYOMARhttp://www.blogger.com/profile/07115445163019519755noreply@blogger.com1tag:blogger.com,1999:blog-3776882758660664679.post-70935184297401894652012-07-03T10:17:00.000+02:002013-03-08T09:21:59.926+01:00EMA4Moodle : expérimentation de tutorat à distance<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><strong>« Un dispositif de webconférence pour guider et aider, à distance, les élèves étrangers non-francophones dans leur apprentissage du français »</strong></span><br />
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial;">Auteur : C.Sablé</span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial;"><a href="http://formations.telecom-bretagne.eu/fad/mod/resource/view.php?id=27187" target="_blank">Lien vers l'article complet en Pdf</a></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<span style="font-family: Arial;"><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; mso-layout-grid-align: none; mso-pagination: none; tab-stops: 28.3pt 56.65pt 85.0pt 113.35pt 141.7pt 170.05pt 198.4pt 226.75pt 255.1pt 283.45pt 311.8pt 340.15pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: Helvetica; mso-bidi-font-family: Helvetica;">Afin de faciliter l’intégration linguistique et interculturelle des élèves étrangers non-francophones à Télécom Bretagne, une école d’été, <st1:personname productid="la SummerSchool" w:st="on">la SummerSchool</st1:personname>, est organisée tous les ans. Durant quatre semaines, au mois d’août, ces nouveaux élèves suivent des cours de français intensifs afin de pouvoir participer aux cours scientifiques dispensés à partir de septembre. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; mso-layout-grid-align: none; mso-pagination: none; tab-stops: 28.3pt 56.65pt 85.0pt 113.35pt 141.7pt 170.05pt 198.4pt 226.75pt 255.1pt 283.45pt 311.8pt 340.15pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: Helvetica; mso-bidi-font-family: Helvetica;">En quelques semaines ces élèves doivent acquérir de bonnes bases en français mais aussi appréhender des cultures différentes du fait des 50 nationalités présentes sur le campus. Le travail et les efforts qui leur sont demandés sont intenses. Ne pourrait-on pas étaler et redistribuer ces efforts sur une période plus longue, en amont de leur arrivée début août, c’est-à-dire entre le moment de leur inscription dans l’établissement et le début de l’école d’été ?<span style="mso-spacerun: yes;"> </span><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="mso-bidi-font-size: 10.0pt;"><span style="font-family: Trebuchet MS;">La réponse apportée :<o:p></o:p></span></span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; mso-layout-grid-align: none; mso-pagination: none; tab-stops: 28.3pt 56.65pt 85.0pt 113.35pt 141.7pt 170.05pt 198.4pt 226.75pt 255.1pt 283.45pt 311.8pt 340.15pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: Helvetica; mso-bidi-font-family: Helvetica;">La mise en place de ces apprentissages à distance nécessitait des contenus et des outils de communication et d’échange afin d’exercer un suivi et un tutorat des élèves inscrits.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: Helvetica; mso-bidi-font-family: Helvetica;">Les contenus et les activités ont été réalisés lors du projet européen EMA4Moodle (voir la fiche EMA4Moodle : </span><span style="mso-bidi-font-size: 10.0pt;"><span style="font-family: Trebuchet MS;">Un canevas de cours de langues afin d’améliorer l’intégration linguistique et interculturelle des élèves étrangers).<o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; mso-layout-grid-align: none; mso-pagination: none; tab-stops: 28.3pt 56.65pt 85.0pt 113.35pt 141.7pt 170.05pt 198.4pt 226.75pt 255.1pt 283.45pt 311.8pt 340.15pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: Trebuchet MS;">Pour assurer le lien, les échanges et le suivi des élèves distants, le tutorat à distance est effectué par des sessions en visioconférence. Ces activités, permettent, à partir d’équipements « grands public » (ordinateur, webcam, micro/casque et connexion Internet) d’organiser des réunions en visio entre les participants. </span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; mso-layout-grid-align: none; mso-pagination: none; tab-stops: 28.3pt 56.65pt 85.0pt 113.35pt 141.7pt 170.05pt 198.4pt 226.75pt 255.1pt 283.45pt 311.8pt 340.15pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: Trebuchet MS;">Le logiciel OpenMeetings a été installé sur un serveur de l’école puis relié <span style="mso-spacerun: yes;"> </span>à la plateforme Moodle. Cette suite logicielle permet de positionner, dans les cours, ici le cours de français langue étrangère, ces activités de webconférences tout en offrant différentes options de partage de documents, ou d’écrans.<span style="font-family: Helvetica; mso-bidi-font-family: Helvetica;"><o:p></o:p></span></span></div>
</span>
André GUYOMARhttp://www.blogger.com/profile/07115445163019519755noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3776882758660664679.post-11428778704106657252012-07-03T10:16:00.000+02:002013-03-08T09:20:05.930+01:00LOLIPOP : Language Online Portfolio Project<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><strong><em>«Un Portfolio Européen des Langues à forte dimension interculturelle»</em></strong></span><br />
<br />
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">Auteur : <a href="mailto:alison.gourves@telecom-bretagne.eu" target="_blank">Alison GOURVES-HAYWARD</a></span><br />
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><a href="http://formations.telecom-bretagne.eu/fad/mod/resource/view.php?id=27103" target="_blank">Lien vers l'article complet en Pdf</a></span><br />
<br />
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">Le projet européen Lolipop, mené dès 2004 par 12 institutions issues de 8 pays européens, s’est achevé en 2007. Piloté par l’Université de Dublin (Dublin Collège University DCU), ses objectifs portaient sur l’introduction, via les Technologies de l’Information et de la Communication (TIC), d’éléments d’auto-évaluation dans l’apprentissage des langues et des cultures. Il s’agissait d’offrir aux élèves des outils en ligne afin d’enrichir leurs portfolios classiques. Ceci par des fonctionnalités interactives de consultation de ressources pédagogiques, de dépôt et d’archivage de leurs propres productions, d’auto-évaluation et, enfin, des possibilités de présentation, d’affichage en ligne, de leurs parcours et de leurs compétences linguistiques et interculturelles.</span></div>
<br />
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><strong>La réponse apportée :</strong></span><br />
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">Le module Lolipop est prévu pour une intégration dans un cours Moodle. Il s'agit d'une version multilingue interactive en ligne du Portfolio Européen des Langues (PEL), avec une forte dimension interculturelle. Lolipop propose des outils de soutien à l'auto-évaluation et à la réflexion sur le processus d'apprentissage interculturel des langues. Il offre une grande souplesse d'utilisation, des aides fournies par le système en fonction des résultats aux auto-évaluations et à l’atteinte des objectifs, la possibilité de suivi de l’apprentissage ainsi que l'archivage des documents textes, audios, vidéos, images. Le groupe de recherche sur l’interculturel a travaillé à l’élaboration, l’expérimentation, la diffusion et l’analyse des résultats d’un référentiel de compétences interculturelles, avec des descripteurs interculturels basés sur les ‘cinq savoirs’ de Byram et Zarate (1993; 1997) et sur la grille d’adaptation culturelle de Bennett (1994). Télécom-Bretagne a également participé au groupe CALL et aux travaux de recherche de supports pédagogiques en français.</span></div>
André GUYOMARhttp://www.blogger.com/profile/07115445163019519755noreply@blogger.com0